El desempeño de los estudiantes argentinos en matemática es motivo de preocupación: el 45% de los alumnos de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios en esta materia. Frente a este panorama, resulta pertinente preguntarse cuánto saben de matemática los maestros de primaria.

Un informe de Argentinos por la Educación, titulado “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria” y elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal, analiza los planes de estudio de los profesorados de Educación Primaria en las 24 jurisdicciones del país. El documento releva el espacio que ocupa la matemática en la formación inicial, la distribución de horas entre contenidos disciplinares y didácticos, y la proporción de docentes que accede a capacitaciones en el área.

Según el estudio, a nivel nacional las materias relacionadas con matemática representan apenas el 8,8% de la carga horaria de los profesorados de Educación Primaria. En la mayoría de las jurisdicciones, las carreras destinan más horas a la didáctica que a los contenidos disciplinares.

Existen diferencias significativas entre provincias. Mendoza es la jurisdicción con mayor presencia de la matemática en la formación: 12,7% de la carga horaria total. Le siguen Misiones (10,7%) y La Rioja (10,2%). En el extremo opuesto se ubican Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%). En la mayoría de las provincias, el porcentaje oscila entre el 8% y el 10%. La carga horaria total promedio de los profesorados es de 2.721 horas reloj.

Las diferencias también se observan en la distribución entre horas de didáctica y de contenido disciplinar. En Misiones, por ejemplo, se destinan 240 horas a didáctica frente a 72 horas de contenidos disciplinares; en Mendoza, 256 frente a 107. Buenos Aires, San Luis y Tucumán presentan 192 horas de didáctica y 64 de contenido disciplinar. En contraste, La Rioja asigna 160 horas a didáctica y 128 a contenidos, mientras que Chaco dedica 128 horas a contenidos matemáticos y 85 a didáctica.

El informe aclara que la cantidad de horas no determina por sí sola la calidad de la formación, pero subraya la importancia de que los futuros maestros desarrollen tanto un conocimiento profundo de los conceptos matemáticos como las herramientas para enseñarlos.

En cuanto a la formación continua de los docentes en ejercicio, los datos de Aprender 2025 indican que el 67,5% de los maestros de sexto grado participó en alguna capacitación sobre enseñanza de la matemática en los últimos tres años, mientras que el 32,5% no lo hizo. Las diferencias entre jurisdicciones son marcadas: Formosa registra la mayor participación, cercana al 90%, y Santa Fe se ubica por debajo del 50%. En Misiones, el 73,4% de los docentes reportó haber participado de una capacitación en ese período, lo que la convierte en la séptima jurisdicción con mayor porcentaje de docentes en formación continua.

Para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que contempla formación continua para docentes del segundo ciclo de primaria, junto con acciones como la extensión de la jornada escolar, la producción de materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación y monitoreo.

Los autores del informe proponen avanzar hacia criterios comunes sobre los conocimientos matemáticos y didácticos que deberían adquirir todos los futuros maestros, más allá de las diferencias entre los planes provinciales. También sugieren desarrollar mecanismos para conocer qué aprenden efectivamente los estudiantes de los profesorados, con el fin de asegurar que los egresados cuenten con las herramientas necesarias para enseñar matemática en la escuela primaria.

Contexto: La preocupación por la enseñanza de la matemática en Argentina no es reciente. Diversos operativos de evaluación, como el Aprender, han evidenciado de manera sostenida las dificultades de los estudiantes en esta área. En paralelo, la formación docente ha sido objeto de debate en las últimas décadas, con discusiones sobre la proporción entre contenidos disciplinares y pedagógicos en los planes de estudio. El Compromiso Federal por la Matemática se inscribe en una serie de iniciativas federales orientadas a mejorar los aprendizajes, aunque su implementación efectiva aún está pendiente.